Inclusión de jóvenes de bajos recursos económicos a la educación superior dentro del proyecto Ceres en el municipio de Quipile Cundinamarca

Con la creación del programa CERES garantizara el ejercicio de su aprendizaje en determinadas actividades laborales y productivas, lo que a su vez se reflejará en mejores condiciones sociales económicas y culturales en su vida, en la de sus familias, y en general en los adelantos tecnológicos y productivos de la subregión. Este cambio implica un aumento de la población ocupada, una mejor y mayor utilización de las tierras productivas y no productivas, un incremento del PIB regional, y la estabilización de la población potencialmente migrante. Ofreciendo educación técnica profesional y tecnológica profesional, así como educación laboral y servicio a la comunidad de alta calidad se lograra un amplía cobertura en el municipio de Quipile, desconcentra la oferta educativa y se llevara a las comunidades donde el acceso a la educación superior es difícil Contribuyendo a la equidad al llegar a la población de menores ingresos con una oferta a bajo costo y con prioridad de acceso a crédito educativo. Garantizar que el papel dinamizador del sector productivo permita que la oferta académica de respuesta efectiva a los requerimientos económicos y sociales de municipio de Quipile y sus municipios aledaños al contribuir al bienestar de las comunidades y ofrecer una alternativa para los jóvenes bachilleres y que los estudiantes de los CERES puedan realizar sus prácticas, investigaciones y actividades laborale

El Perfil del Trabajador Informal y el Retorno de la Educación

Este documento presenta un marco teórico que explica la segmentación del mercado laboral en dos sub-mercados: el formal y el informal. Sobre la base de los datos de la encuesta ENAHO 2007, se determinan los niveles de informalidad existentes de acuerdo con distintas definiciones. Asimismo, se determinan los principales factores que explicarían la inserción dentro del mercado laboral formal e informal, entre los que se encuentran el tamaño de la empresa por el lado de la demanda y los años de escolaridad, estado civil y edad, por el lado de la oferta. Finalmente, se calculan los retornos a la educación para formales e informales, los que se encuentran en niveles más bajos en comparación a medidas internacionales.

La economía peruana en la última década: mejor desempeño y mayor resiliencia a las crisis

Esta investigación examina el desempeño económico y social del Perú durante la primera década del siglo XXI y lo compara con los decenios anteriores. En particular, se evalúa en qué medida el Perú fue capaz de "desacoplarse" de la reciente crisis financiera mundial y de mantener el progreso registrado en sus indicadores económicos, laborales y sociales. Por primera vez en su historia contemporánea, la economía peruana ha sido relativamente resiliente a una crisis financiera internacional, gracias a dos décadas de políticas macroeconómicas prudentes que permitieron la aplicación inédita de políticas fiscales y monetarias anticíclicas. El mejor indicador global que evalúa el impacto social de estos tiempos turbulentos es la evolución de la incidencia de la pobreza en el Perú, el cual ha disminuido en catorce puntos porcentuales entre 2004 y 2009 (de 48,6% a 34,8%), periodo que incluye incluso una pequeña reducción de 1,4 puntos porcentuales en el año más álgido de la crisis

¿Al fondo del escalafón?: un estado de la cuestión sobre el trabajo doméstico remunerado en el Perú

El sector de trabajadoras domésticas remuneradas ha enfrentado una discriminación histórica desproporcionada que pareciera estar relacionada con su particular composición sociodemográfica: mujeres jóvenes, de bajos recursos, bajo nivel educativo, provenientes de grupos étnicos marginados, trabajando en un 92.4% de los casos en condiciones de informalidad (INEI 2013). Además, a diferencia de otros trabajos, éste se realiza dentro de una residencia privada, donde resulta difícil que el Estado pueda regular y hacer cumplir los derechos y obligaciones establecidos por ley

Educación, mercado laboral e inversión extranjera directa en Colombia, Perú y Ecuador : algunas reflexiones

América Latina a lo largo de los últimos años, ha logrado avances principalmente en la estabilidad macroeconómica, la apertura al comercio y con ello el crecimiento de flujos de capitales internacionales; dichos avances le han permitido a los países de la zona, pensar en el mejoramiento de las condiciones de vida que los han caracterizado, sin embargo, aún subsisten importantes asimetrías en la estructura productiva a nivel mundial y las oportunidades de los países en desarrollo siguen estando determinadas por su posición dentro de la jerarquía internacional.72 p.Contenido parcial: La estructura educativa -- Cobertura y permanencia en el sistema educativo -- Calidad de la educación en América Latina -- Situación actual de la educación en Colombia, Perú y Ecuador -- Mercado laboral -- Inversión extranjera directa -- Generalidades de la inversión extranjera directa

Educación superior gratuita y equidad

Higher education has an increasing importance in shaping countries standard of living and socio - economic conditions of its citizens. Governments around the world contribute to its financing in the belief that education is a merit good, provides external benefits and help to achieve a more egalitarian society. However, the presumption that a relevant amount of state aid or even gratuity could not be enough to reach the equality of educational opportunities gave rise to several studies aimed at identifying the true beneficiary of the subsidy hidden in public funding. In order to explore the income distribution effects of state aid this paper groups households according to income levels, estimates the benefits that receive each of them measured as free enrollment, on the one hand, and contributions to financing through the tax system on the other, and thus obtains the net transfers. Its findings suggest that in Argentina higher education seems to have both a moderate progressive redistribution effect from the rich and regressive from the poor towards the middle class. A behaviour that is explained because tax system is progressive, poor have access barriers, private institutions offer good quality options to wealthy citizens and a large fraction of people belonging to middle class attend the public higher education sector.Public Policy, Educational Finance

Experiencias y desafíos sobre Educación Superior inclusiva

Una de las mayores barreras que encontramos aún en todos los países en los que hay planes nacionales de inclusión en marcha está precisamente en los pre-juicios y pre-supuestos sobre las posibilidades -y derechos- de las personas con necesidades especiales, con discapacidad o con diversidad funcional. Los procesos de exclusión social, tanto desde un punto de vista micro-sistémico (por ejemplo, en su salón de clases, en grupos de amigos o desconocidos…) como macro-sistémico (dificultades incluso legales para acceder a un empleo) presentan numerosas analogías con experiencias por las que ya hemos pasado como sociedades con otros grupos humanos que han sido abiertamente y generalizadamente excluidos, como es el caso de las mujeres, la mayoría de las cuales ha adquirido el derecho al voto a lo largo de la primera mitad del siglo XX o la discriminación racial. Esta memoria viva en el imaginario de nuestras sociedades debiera ayudarnos a decodificar con acierto los interrogantes que el proceso vivo de inclusión social y educativa nos formula, porque muchas de las soluciones encontradas ahí guardan paralelismos como las que proponemos a algunos para este sector de la ciudadanía con discapacidades o necesidades especiales. Si deseamos que todo lo anterior se materialice en proyectos de inclusión para todas las personas con necesidades especiales hacen falta por lo menos tres elementos interactuando activamente entre ellos. En primer lugar, la existencia de una democracia lo suficientemente afianzada y la vigencia de un estado de derecho. No conozco países con regímenes dictatoriales o autoritarios que tengan o hayan tenido planes de inclusión dignos de tal nombre. Efectivamente, la verdadera democracia significa no solo el ejercicio de los derechos formales de la misma, sino –entre otras muchas cosas- la creación de oportunidades para que los niños con limitaciones puedan acudir a los establecimientos escolares a los que acuden sus compañeros de edad, o que los trabajadores con discapacidad tengan acceso a trabajar en empresas ordinarias, con apoyos, si es preciso. La inclusión habita en el corazón mismo de la democracia. Segundo, es precisa la existencia de una masa crítica en la sociedad tanto de personas individuales como de organizaciones ciudadanas comprometidas con las personas con necesidades especiales, sus familias y amigos. Y por último, la presencia de una universidad activa en estas cuestiones que contribuya a la formación de los profesionales, investigue los muchos procesos que involucra un proyecto tan complejo como el de la inclusión educativa y social y colabore con los gestores de los servicios para promover políticas basadas en evidencias y análisis científicos.https://www.celei.cl/wp-content/uploads/2017/01/Experiencias-y-Desaf%C3%ADos-sobre-Educaci%C3%B3n-Superior-Inclusiva.pd